Проведение внеклассного урока по математике: рекомендации учителю

Урок, который разрабатывается в полном соответствии со стандартами второго поколения, обладает серьезными отличиями от традиционной формы.

Анализ урока по ФГОС в начальной школе базируется на рассмотрении развития у младших школьников универсальных учебных действий. Эксперт, оценивающий профессиональную деятельность учителя, обращает особое внимание на применение педагогом проблемного обучения.

Основные параметры современного урока

Схема анализа урока по ФГОС включает пункт, в котором отмечается умение школьников самостоятельно формулировать тему учебного занятия. В основную задачу учителя входит подведение ребят к осознанию темы. Преподаватель только задает уточняющие вопросы, при ответах на которые ученики правильно формулируют цели занятия.

Анализ урока по ФГОС в начальной школе содержит план достижения цели, поставленной в начале занятия.

Школьники выполняют УУД (универсальные учебные действия) согласно плану, разработанному вместе с наставником. Педагог организует фронтальную, парную, индивидуальную деятельность.

Среди отличительных характеристик современного урока от традиционной формы выделим наличие взаимоконтроля, а также самоконтроля. Любой анализ урока в школе по ФГОС содержит рефлексию.

Основные ошибки, недочеты, пробелы в знаниях, выявленные в ходе проведения самооценки, устраняются школьниками самостоятельно.

Ребята проводят оценку не только собственных УУД, но и анализируют достижения своих одноклассников.

На этапе рефлексии предполагается обсуждение достигнутых успехов, а также анализ результативности проведенного занятия.

При составлении домашнего задания педагог учитывает индивидуальное развитие детей, подбирает упражнения и задачи различного уровня сложности, на уроке выступает в роли консультанта, дающего советы ребятам в процессе их самостоятельной деятельности.

Анализ урока по ФГОС — схема

Как должен выглядеть анализ урока по ФГОС? Образец схемы, разработанной для новых образовательных стандартов, имеет существенные отличия от классической формы.

Выделим основные пункты, принимаемые экспертами во внимание при оценке современного учебного занятия. Итак, что включает в себя анализ урока по ФГОС? Образец для завуча предполагает наличие целей, организационных действий, видов мотивации школьников.

В карте экспертом указываются данные педагога, название образовательного учреждения, учебный предмет, методический комплект, тема занятия, а также дата проведения урока.

Вариант заполненной схемы

Как будет выглядеть анализ урока по ФГОС? Образец карты даст ответ на этот вопрос.

Присутствие воспитательной, образовательной, развивающей целей урока. В каком объеме они были достигнуты? Были ли реализованы практические цели, которые учитель поставил перед учениками?

Как было организовано занятие? Логика, структура, тип, временные рамки, соответствие выбранной структуре методов для проведения занятия.

Что еще включает в себя анализ урока по ФГОС? Образец для завуча содержит блок о формировании познавательного интереса школьников к изучаемой учебной дисциплине.

1. Варианты мотивации, применяемые педагогом в процессе занятия.
2. Соответствие проведенного урока требования образовательных стандартов второго поколения. Ориентированность на ФГОС. Развитие универсальных учебных действий. Использование современных педагогических технологий: проектной, исследовательской, ИКТ (информационно-коммуникационных технологий).

Основное содержание урока

Оценивается целесообразность научного подхода к рассматриваемому материалу, соответствие уровня преподавания возрастным особенностям школьников, школьной программе.

Любой анализ урока по ФГОС, образец которого мы рассмотрим позже, подразумевает проявление познавательной активности и степени самостоятельности школьников путем моделирования учителем различных проблемных ситуаций. Для их разрешения ребята используют собственный жизненный опыт; осуществляется связь теоретической базы с практическими учебными действиями.

В уроке должны содержаться межпредметные связи, а также логическое использование материала, изученного на предыдущих занятиях.

Методика проведения

Эксперты оценивают актуализацию способов деятельности имеющихся у школьников знаний. Анализируется создание во время урока проблемных ситуаций, уточняющих вопросов — приемов, используемых педагогом во время работы. Сравнивается продолжительность репродуктивной и поисковой деятельности, объем самостоятельной работы школьников.

Особое место в анализе отводится применению во время занятия диалога, принципа дифференцированного обучения, нестандартных ситуаций, обратной связи между учителем и ребенком, грамотного сочетания нескольких видов деятельности.

Оценивается наличие наглядных демонстрационных материалов, способствующих повышению мотивации, полному выполнению задач, поставленных в начале учебного занятия, их соответствие с целями и задачам урока.

Отдельное внимание при анализе урока по ФГОС отводится рассмотрению психологических организационных моментов: учета индивидуальности каждого ребенка, направленности действий педагога на развитие мышления, памяти, воображения, чередование заданий различной степени сложности, наличие эмоциональной разгрузки детей.

Варианты оценки экспертов

Например, анализ урока «Окружающий мир» по ФГОС предполагает не только суммирование количества баллов по каждому пункту, но и дополнительные пояснения экспертов.

При полном соответствии проведенного урока (занятия) всем требованиям карты ФГОС специалисты выставляют максимальное количество баллов. Если критерии выполнены педагогом частично или не выполнены совсем, ему выставляется от 0 до 1 балла.

В графе об организации урока эксперты учитывают многообразие форм учебных занятий: усвоение новой информации, комплексное использование УУД, актуализацию, обобщение навыков, контроль, коррекцию.

В графе о соответствии занятия требованиям ФГОС анализируются УУД. Эксперт рассматривает умения по группам: регулятивные, познавательные, коммуникативные, личностные качества.

Например, анализ урока чтения по ФГОС предполагает формирование всех УУД, но особое внимание уделяется личностным качествам.

Схема анализа урока в рамках ФГОС

Для того чтобы урок, проводимый по требованиям новых федеральных образовательных стандартов, считался результативным и эффективным, преподавателю необходимо иметь представление о критериях, которые им должны быть выполнены. Схема анализа занятия по ФГОС позволяет педагогу проводить самоанализ, выявлять проблемы в работе, устранять их до того, как оценкой его деятельности начнут заниматься профессиональные эксперты.

Источник: https://www.syl.ru/article/307296/analiz-uroka-po-fgos-obrazets-shema-analiza-uroka

Типичные ошибки учителей при проведении уроков математики в начальной школе

1. Нечеткость в постановке целей и задач урока.

Формулируйте цели и задачи в деятельностной форме, например: «Сформировать умение делить двузначные числа на однозначные с остатком». Всегда знакомьте детей с планом урока: зная точно, какие будут темы и какие задания ждут в конце занятия, ученики лучше усваивают материал.

2. Нечеткость в формулировке метапредметных и личностных результатов обучения на этапах урока.

Также формулируйте их для ребят в деятельностной форме: «Ставить цели», «Классифицировать числа», «Проявлять интерес».

3. Затянутое начало урока.

Отводите не больше 5 минут на игровое мотивационное задание, если такое есть. Не ждите всех учеников — достаточно получить ответ от самых активных ребят. Также не тратьте слишком много драгоценного времени на обсуждение девиза урока.

Этап «Актуализация опорных знаний»

4. Нелогичная актуализация знаний: задания из разных разделов математики.

В начале урока выполняйте с ребятами только те задания, которые связаны с новой темой. Актуализация нужна для того, чтобы вспомнить базовые понятия, на которые будут опираться новые знания.

Этап «Постановка учебной задачи»

Математика. 4 класс. Рабочая тетрадь №1

Тетрадь предназначена для работы во 4 классе по учебнику «Математика» (авт. М.И. Башмаков, М.Г. Нефёдова) в течение 1-го полугодия. Задания разбиты на блоки, соответствующие разделам и темам учебника.

Тетрадь содержит задания на отработку навыка устных вычислений (в том числе с многозначными числами), формирование умения прогнозировать результат вычислений, моделировать задачи на движение.

Проектные задания нацелены на формирование познавательной инициативы учащихся и универсальных учебных действий: моделирование реальной ситуации, планирование деятельности, распределение ролей при выполнении сложной работы, применение заданий в нестандартной ситуации.

Купить 5. Отсутствие постановки проблемы или, наоборот, затянутость этого этапа.

Обязательно обсудите с детьми учебную задачу, но — быстро, с использованием наводящих вопросов. Не стоит предлагать ребятам сформулировать проблему на листочках: это сложно для детей и, тем более, для учеников начальной школы.

Этап «Изучение нового материала»

6. Работа исключительно на аудиалов.

Если учитель объясняет все устно (дает много занимательной наглядности, но мало учебной наглядности) — дети-визуалы и ребята с другими типами восприятия плохо усваивают информацию. Дублируйте все важное на доске, примеры решений прописывайте развернуто.

7. Отсутствие совместной работы.

Педагоги часто берут всю инициативу в свои руки, из-за чего ученики не производят собственный анализ. Подключайте детей к проговариванию нового материала. Если на доске представлен новый пример по теме, которая частично знакома детям, пусть ученики попробуют сами объяснить то, что видят.

Этап «Первичное закрепление»

8. Недостаточное внимание к алгоритму решения.

9. Обилие фронтальной работы.

Так создается ошибочное впечатление, что все дети одинаково включены в рабочий процесс. Не пренебрегайте работой в тетрадях — она помогает определить эффективность урока, сократить домашнее задание, продемонстрировать родителям успехи и сложности в учебе ребенка.

Этап «Контроль и самоконтроль»

Тетрадь содержит задания на повторение (вычисления в пределах 100, задачи на все арифметические действия), на отработку разрядного состава трёхзначных чисел, устных вычислений в пределах 1000 (умножение и дееление двузначного числа на однозначное, умножение и деление круглых чисел), письменных алгоритмов сложения и вычитания в пределах 1000. Рассматриваются новые типы текстовых задач: задачи на кратное сравнение, задачи с инверсией условия «это на (в) больше (меньше), чем…», задачи на определение длины пути, скорости, времени движения и другие. Приводятся тестовые задания с выбором ответа по основным учебным темам.

Купить 10. Разные задания при групповой работе.

Выдав группам разные задачи, после вы можете потратить слишком много времени на разбор решений. Лучше дать всем группам одну и ту же задачу по теме, и выделить больше времени на обсуждение ее решения.

11. Затянутость рефлексии или, наоборот, отсутствие этого этапа.

Для быстрого подведения итогов вы можете предложить ученикам, например, листы самооценки.

12. Демонстрация двоечников.

После того как дети провели самооценку, предложите поднять руки только тем, кто получил «пять» и «четыре». Попросить двоечников показать себя классу — значит создать в конце урока некомфортную обстановку.

Дополнительно

13. Отсутствие описания при публикации открытого урока.

Выкладывая запись открытого урока в интернет, укажите ФИО, город, номер школы, класс, тему урока, учебник — это интересно вашим коллегам.

Учителю на вооружение

Издания корпорации «Российский учебник» составлены таким образом, чтобы помочь учителям избежать ошибок в преподавании математики и сделать каждый урок максимально продуктивным. Вы можете взять на вооружение некоторые пособия бесплатно прямо сейчас:

Пособие содержит дополнительные задания на развитие мелкой моторики, прописи цифр, задания общеращзвивающего характера, а также задания, направленные на отработку вычислений в пределах десятка.

Использование тетради заменяет обычную тетрадь, чистые строчки предназначены для выполнения заданий из учебника. В тетради есть ссылки на соответствующие задания из учебника.

Источник: https://rosuchebnik.ru/material/tipichnye-oshibki-uchiteley-pri-provedenii-urokov-matematiki/

Школа успеха молодого учителя — Типичные ошибки при проведении уроков

 Нам представляется, что на современном уроке недопустимо:

• забывать об уровневой дифференциации образовательного процесса, о детях с низкой мотивацией к учению;
• задавать учащимся непродуманные вопросы. Необходимо тщательно готовить их к уроку, формулировать вопросы в форме побуждения к выводам, анализу. Следует спрашивать учащихся не «что?» и «как?», а  — «подумайте», «найдите», «сравните», «сделайте вывод». Вопрос должен пробуждать мышление учащегося, а не только память;

• недопустимо искусственно вносить в содержание урока воспитательные декларации и цели. Воспитательный потенциал урока закладывается не абстрактными беседами, а его содержанием и культурой организации общения и деятельности;

• не рекомендуется на уроке напрашиваться на комплиментарный ответ на вопрос: «Что вам понравилось на сегодняшнем уроке?» Учитель должен в ходе рефлексии выявить уровень усвоения учебного материала, узнать, что непонятно, что мешало достичь результата, осмыслить вместе с детьми выполнение задач урока;
• нецелесообразно увлекаться формами психологической рефлексии для создания эффекта урока, демонстрации рефлексивных умений и форм. Следует создавать комфортный микроклимат урока, работать на уроке вместе с учеником, а не над ним;
• оставлять учащихся после звонка с урока: не справились с объемом – значит, плохо спланировали содержание и методы освоения его содержания;
• оставлять учащихся пассивными слушателями, надо помнить: «Учение есть деятельность»;
• допускать фактологические ошибки в содержании изучаемой темы, речевые ошибки учителя, невнятность в изложении, заигрывание с учащимися;
• при самоанализе эффективности урока учителю недопустимо сетовать на неумения учащихся, якобы их испуг и т.п. Ответственность за все, что не получилось, лежит на учителе. В ходе самоанализа необходимо оценить соответствие содержания урока поставленным задачам, деятельности учителя и учащихся, соответствие планируемым результатам урока.

Чтобы Ваш урок соответствовал своему назначению, нельзя:

• в ходе его проведения ставить перед учащимися педагогически задачи учителя. Следует различать задачи деятельности учителя и задачи деятельности учащихся на уроке. Надо помнить, что грамотно (диагностически) поставленная цель урока обусловливает достижение результата;
• нельзя проектировать модель урока в общем, она должна отражать конкретную тему конкретного в системе изучаемого материала урока (первого, второго и др.), предметное содержание;
•  нельзя путать типы уроков, путать в технологических картах методы, приемы обучения. Следует повторить и различать классификацию методов обучения, принципы, приемы, формы обучения;
• нельзя допускать перегрузку урока калейдоскопичным второстепенным материалом, нерациональными формами работы. Следует выделять и структурировать в ходе урока главное в изучаемой теме; добиваться усвоения темы на уроке;
• нельзя игнорировать санитарно-гигиенические требования к уроку. Здоровьесберегающий подход – это не 3 минуты физкультурной паузы. Сами физкультурные паузы также должны быть уместны по времени и содержанию деятельности детей;

• нельзя забывать проверять выполнение своих заданий на уроке и к уроку. Необходимо обдумывать формы контроля, в том числе использовать инновационные формы и методы обучения;
• нельзя оставлять без внимания процесс и результат самостоятельной учебной деятельности ребенка на уроке. При организации самостоятельной учебной деятельности следует особенно внимательно поддерживать детей с низкой мотивацией к учению,  а также одаренных и способных учащихся;
• нельзя не оценивать учебную деятельность, успешные ответы детей. Надо стимулировать проявления критического мышления, креативности, самостоятельности, успешности учения учащихся отметкой и вербально, поощрительным словом с оценкой успешности его продвижения в учебном материале.

Успешность учения учащихся напрямую сопряжена с умением учителя организовать учебную деятельность. Арсенал педагогических приемов достаточно велик и известен. В некоторых случаях даже наблюдается определенный перекос в формах в ущерб предметному содержанию.

Вместе с тем еще раз подчеркнем, что качество обучения учащихся в первую очередь обеспечивается профессионализмом и личностной позицией учителя, что общеизвестно. Однако содержание и система внутришкольного контроля также имеют немаловажное значение. В этой системе должна быть главной целью эффективность каждого урока.

В завершение сказанному, напомним, что школьный звонок не устает звать нас к уроку. Пытливый детский ум, ясные взгляды, отражающие готовность к неизведанному, — все это прекрасные и трудные учительские будни, труд, «полный активности и мысли». Это – современный урок.

Источник: http://success-teacher.do.am/index/oshibki_pri_provedenii_uroka/0-40

Сайт учителя начальных классов Заковряжиной Веры Борисовны

Август 04

Рекомендации по проведению уроков

•  для учителей 1-4 классов по результатам посещённых уроков

1. Профессионально работайте с целями. Ясно понимайте для чего учащиеся выполняют то или иное задание. Продумывайте цели всех уровней: цели обучения данному предмету; цели раздела, темы; «дерево» целей урока — общие, т.е. цели всего урока, оперативные — его частей/эпизодов, отдельных зада­ний и т.д. Помните, что правильно сформулированная цель – это оптимальна модель ожидаемого/желательного результата, заданная в формате анализа SMART[1]. Регулярно сообщайте (выводите) цели для учащихся и вместе с учащимися. Начинайте все значимые части урока с ясных целевых установок и завер­шайте их краткими итогами, которые также следуетделать вместе с учащимися. Постоянно держите цели в поле зрения, ссылайтесь на них в ходе урока от­носительно класса в целом, малых разноуровневых групп и отдельных учени­ков.
2. Доводите плотность уроков до оптимального уровня за счёт более глу­бокого планирования, дифференциации и индивидуализа­ции. Используйте таймеры/часы для формирования у детей «чувства» реального вре­мени.
3. Больше внимания уделяйте формированию и  развитию у детей общеучебных «надпред­метных» умений. Прежде всего, – умения бегло, осознано и выразительно читать, используя со­временные педа­гогические технологии и методики (чтение «жужжащее», беззвучное артикуляци­онное, гром­ким шёпотом, применение ритмической основы при скорочтении и пр.). Развивайте память учащихся, используйте технологии эйдотехники.
4. Обеспечьте более глубокую работу с текстами, особенно художественными. Используйте макси­мальное число кана­лов полу­чения информа­ции (слуховой, зрительный, моторный).Обращайте внимание учащихся на особенности текста, учите их отмечать карандашом по ходу чтения ключевые слова, фразы, значимые разделы.
5. Давайте детям ясные инструктажи по выполнению заданий. Точно ставьте учебные во­про­сы, добиваться исчерпывающих ответов. Постоянно обучайте детейформулировать вопросы.
6. Не допускайте собственной  гиперактивности и многословия на уроке. Как можно чаще привлекайте уча­щихся в качестве тренеров, помощников учителя и т.д.
7.  Систематически используйте пропедевтические творческие и информационные задания (на 1-3 урока впе­рёд) для пар, команд, отдельных детей, в т.ч. подготовленные вместе с родителями.  Много работать над развитием речи уча­щихся, над умением вести диалог, дебаты, публичные выступления, говорить шепотом.
8. Созда­вайте/применяйте на уроках «обстановку» читального зала, другие формы самостоятельной работы и работы в группах. Ясно различайте и используйте различные режимы/уровни коммуникации с детьми (индиви­дуальный, групповой, общий). Научитесь говорить негромко и шёпотом.
9. Чётко структурируйте/делите учебный материал на основ­ные/обязательные понятия, углублён­ный их вариант и дополнительные све­дения культурологического характера, необязательные для запоминания. Чаще создавайте на уроках интел­лектуаль­ный «фон»/среду, за счёт элементов пропедевтики, межпредметных связей, сооб­щения дополнитель­ных сведений общеразвивающего характера, также необязательных для запоминания.
10. Освойте методику и технику использования в ходе уроков/занятий музы­кальных произведений, осо­бенно классической музыки.
11. Программируйте динамику урока (как в прямом, так и в перенос­ном смысле) и управляйте ею. Обеспе­чьте в ходе урока позицию учащихся «сидя-стоя-в движении». Проводите в ходе урока несколько динамических пауз с конкрет­ными валеологическими задачами (профилактика утомления глаз, правильное дыхание, переключение и восстановление внимания и т.п.).
12. Чётко программируйте дозировку дифференцированных домашних заданий. Инструкти­руйте учеников относи­тельно наиболее рациональных приёмов и времени, необходимого для его выполнения. Чаще давайте домашние задания, в т. ч. творческие, рассчитанные на вы­полнение в группе, команде, а также совместно с родителями. Объясняйте родителям необходимость этого.
13. Привлекайте к работе на уроке в качестве ассистентов воспитателей, родителей учащихся, студен­тов и пр.. Учитесь работать в составе пе­даго­гических «дуэтов» и команд.
14. Создайте для себя в учебном кабинете 2-3 дополнительных рабочих места, т.ч. позади класса. Старайтесь меньше времени проводить у доски. Чаще исполняйте роль эксперта, консультанта. Работайте в командах с детьми.

Источник: http://borisovna.rusedu.net/post/4998/55062

Анализ урока по ФГОС: образец, советы и пояснения

• Тема занятия формулируется учащимися. Задача учителя: подвести учеников к осознанию темы.
• Учащиеся самостоятельно осуществляют постановку целей и задач. Учитель лишь задает наводящие вопросы, предлагает задания, которые помогают ученикам верно сформулировать практические цели.
• Учащиеся с помощью педагога  разрабатывают практический план достижения поставленной цели.
• Учащиеся выполняют учебные действия по разработанному плану. Учитель организует работу индивидуальную, в парах, в группах, консультирует учеников.
• Правильность выполнения заданий проверяется с помощью самоконтроля, взаимоконтроля.
• Возникшие недочеты, ошибки, учащиеся исправляют самостоятельно, сами поясняют суть затруднений.
• Ученики сами оценивают  результаты своей деятельности (самооценивание), и результаты деятельности своих товарищей (взаимооценивание).
• Этап рефлексии: обсуждение учащимися своих успехов в достижении цели урока.
• Домашнее задание, составленное с учетом индивидуальных особенностей учащихся, предполагающее возможность выбора упражнения, разные уровни сложности.
• В течение всего урока учитель играет роль советчика, консультирует учащихся на каждом этапе.

Образец схемы анализа урока по ФГОС

• Основные пункты, которые принимает во внимание эксперт, анализируя современный урок: цели, организация урока, способы мотивации учащихся, соответствие требованиям ФГОС, содержание урока, методика, психологические моменты.

Этапы анализа	Количество баллов
1	Основные цели Наличие образовательной, воспитательной, развивающей целей. Достигнуты ли поставленные учителем цели? Достигнуты ли практические цели, поставленные учениками?
2	Как организован урок? Тип, структура, этапы, логика, временные затраты, соответствие структуры, применяемых методов поставленной цели и содержанию урока.
3	Какие способы мотивации применяет педагог?
4	Насколько урок соответствует требованиям ФГОС? Ориентированность на стандарты нового поколения. Развитие УУД (универсальных учебных действий). Применение современной технологии: ИКТ, исследовательской, проектной и др.
5	Содержание урока Правильность освещения учебного материала с научной точки зрения, соответствие возрасту учащихся. Соответствие урока, его содержания требованиям образовательной программы. Развитие самостоятельности и познавательной активности с помощью создания ситуаций для применения собственного жизненного опыта школьников (взаимосвязь теории и практики). Связь нового и ранее изученного учебного материала, наличие межпредметных связей.
6	Методика проведения урока Актуализация имеющихся знаний, способов учебной деятельности. Формирование проблемной ситуации, наличие проблемных вопросов. Какие методы применял педагог? Каково соотношение репродуктивной и исследовательской/ поисковой деятельности? Сравните примерное количество репродуктивных (чтение, повторение, пересказ, ответы на вопросы по содержанию текста) и исследовательских заданий (доказать утверждение, найти причины, привести аргументы, сравнить информацию, найти ошибки и др.) Преобладает ли деятельность учащихся в сравнении с деятельностью педагога? Насколько объемна самостоятельная работа учащихся? Каков ее характер? Какие методы получения новых знаний применяет педагог (опыты, сравнения, наблюдения, чтение, поиск информации и др.)? Использование диалога в качестве формы общения. Использование нестандартных ситуаций для применения учащимися полученных знаний. Наличие обратной связи между учеником и учителем. Грамотное сочетание разных форм работы: групповой, фронтальной, индивидуальной, парной. Учет принципа дифференцированного обучения: наличие заданий разного уровня сложности. Целесообразность применения средств обучения в соответствии с тематикой и содержанием урока. Использование демонстрационных, наглядных материалов с целью мотивации, иллюстрации информационных выкладок, решения поставленных задач. Соответствует ли количество наглядного материала на уроке целям, содержанию занятия? Действия, направленные на  развитие умений самооценки и самоконтроля учащихся.
7	Психологические моменты в организации урока Принимает ли учитель во внимание уровень знаний каждого отдельного учащегося и его способности к обучению? Направлена ли учебная деятельность на развитие памяти, речи, мышления, восприятия, воображения, внимания? Есть ли чередование заданий разной степени сложности? Насколько разнообразны виды учебной деятельности? Есть ли паузы для эмоциональной разгрузки учащихся? Насколько оптимален объем домашнего задания? Дифференцировано ли оно по уровню сложности? Есть ли у учеников право выбора домашнего задания? Понятен ли инструктаж по его выполнению?

На усмотрение эксперта в графе «Количество баллов» напротив каждого подпункта делаются пометки или выставляются баллы от 0 до 2, где 0 — полное отсутствие критерия, 1 — частичное присутствие критерия, 2 — критерий представлен в полном виде.

Примечание

В графе «Как организован урок?», анализируя структуру занятия, необходимо учитывать разнообразие типов уроков по ФГОС (урок усвоения новых знаний, комплексного применения знаний и умений (закрепление), актуализации знаний и умений (повторение), систематизации и обобщения знаний и умений, контроля, коррекции, комбинированного урока), каждый из которых имеет свою структуру.

В графе «Насколько урок соответствует требованиям ФГОС?», необходимо оценить результаты, представленные в виде универсальных учебных действий. Эксперт указывает определенные виды действий и группу,  к которой они относятся. Например:

• Регулятивные: учащиеся самостоятельно определяют цель урока, составляют план, действуют по плану, оценивают результат своей работы.
• Познавательные: учащиеся извлекают информацию из предложенных источников, ее анализируют / классифицируют/ сравнивают и др.
• Коммуникативные: учащиеся четко формулируют свою позицию, способны к пониманию других, считыванию явной  информации или подтекста, к сотрудничеству.
• Личностные: учащиеся ориентируются в системе ценностей, выбирают правильные направления, способны оценивать поступки, находить мотивы совершенным действиям.

Представленный пример схемы анализа учебного занятия может служить рабочей картой эксперта. Он достаточно подробен, позволяет отразить наиболее полно самые важные составляющие современного урока по ФГОС.

Источник: http://pedsovet.su/fgos/6391_analiz_uroka_po_fgos

Рекомендации педагогам при подготовке и проведении урока

Рекомендации педагогам при подготовке и проведении урока

1)  В полной мере использовать содержание учебного предмета для формирования познавательного интереса учащихся к его изучению, формировать у учащихся внутреннюю мотивацию к изучению предмета (интерес к содержанию учебного предмета и способам учебной деятельности, используемым при его изучении). Этому будут способствовать:

• подбор интересных по содержанию упражнений и заданий, побуждающих учащихся к творчеству и самостоятельности;
• объяснение учащимся практической значимости изучаемого материала; роли предмета в развитии современных отраслей производства, его возможностях в решении проблем современного общества
• привлечение жизненного опыта школьников
• создание ситуаций для практического применения усвоенных знаний, использования разнообразных форм, методов и приемов обучения (в том числе интерактивных и информационных технологий),
• обучение учащихся приёмам рациональной организации учебного труда;
• обязательный анализ результатов работы на каждом уроке,

2) Активно использовать межпредметные связи

3) Формировать у учащихся в процессе обучения общеучебные умения:

• осмысленно запоминать учебный материал;
• выделять главное, объяснять изученные факты,
• устанавливать причинно-следственные связи,
• анализировать, контролировать, оценивать и корректировать результаты своей учебной деятельности;
• обобщать и систематизировать учебный материал;
• самостоятельно работать с учебником, дополнительной литературой по учебному предмету.

4) При планировании процесса изучения курса осуществлять отбор основного учебного материала, подлежащего усвоению учащимися в соответствии с требованиями образовательного стандарта и учебной программы по учебному предмету. Изучение каждого раздела учебной программы начинать с информирования учащихся о тех элементах содержания, которые должны быть усвоены.

5) При планировании отдельных уроков проводить детальный структурно-функциональный анализ содержания учебного материала, подлежащего изучению на уроке,

• четко ранжировать учебный материал по степени важности, отказываясь от второстепенной информации;
• определять уровень усвоения элементов содержания образования на конкретном уроке
• определять, какие специальные и общеучебные умения будут формироваться при изучении учебного материала на уроке
• соотносить содержание учебного материала и полноту представления его в учебнике
• подбирать информацию о значении изучаемого материала в жизни человека
• выбирать формы организации учебной деятельности на уроке с учётом современных подходов к конструированию урока: дискретного, системно-структурного, коммуникативного, демонстрационного

6) При проведении урока:

• ообеспечивать четкую постановку целей урока Цели урока при этом рекомендуется формулировать таким образом, чтобы можно было проверить их достижение в конце урока. Продумывать способы привлечения учащихся к постановке целей урока;
• перед изучением новой темы (раздела) информировать учащихся об основных требованиях к результатам их учебной деятельности: какие элементы содержания учебного предмета они должны усвоить в ходе изучения темы (раздела);
• ообеспечивать эффективную реализацию каждого этапа урока, усвоение учащимися большей части нового учебного материала на уроке,  учитывать познавательные возможности учащихся при выборе форм и методов организации их учебно-познавательной деятельности. Избегать монологического характера уроков, организовывать активную учебно-познавательную деятельность учащихся на уроке по усвоению учебного материала;
• активно реализовывать на практике деятельностный подход к организации процесса обучения, предусматривающий включение учащихся в различные виды учебно-познавательной деятельности, в ходе которой они будут последовательно и системно усваивать содержание образования по учебному предмету, применять на уроке проблемное изложение материала
• обеспечивать осмысленное усвоение учащимися учебного материала; понимание школьниками логических связей между элементами учебного материала, причинно-следственных связей между фактами. Этому будут способствовать актуализация ранее усвоенных знаний, составление плана ответа на вопрос, таблиц и логических схем («цепочек»);
• планировать организацию самостоятельной работы учащихся по изучению нового учебного материала, т.к. малая доля самостоятельной работы на уроке приводит к тому, что ученик не отделяет свою деятельность от работы учителя, в результате чего исчезает главное в учении – осознанное усвоение учебного материала, прочные навыки самообразования, прочность знаний и умений.
• предотвращать ситуации незанятости учащихся на уроке, приводящие к шуму и нарушениям дисциплины;
• проводить рефлексию учебной деятельности учащихся не только в ходе подведения итогов урока, но и для устранения затруднений на любом этапе урока, акцентируя внимание учащихся на смысле рефлексии, важности этого умения в жизнедеятельности человека. Содержанием рефлексивного этапа урока должен быть анализ не только эмоционального состояния учащихся («урок понравился или не понравился»), но и результатов учебной деятельности на уроке (достигнуты ли цели урока? что усвоено на уроке? какие трудности возникли в ходе изучения нового учебного материала?);
• подводить итог урока: что мы узнали нового?, чему научились?
• при определении домашних заданий четко указывать, какие знания и умения учащиеся должны усвоить дома (даты, понятия, личности, причинно-следственные связи, оценка фактов и т.д.). Не ограничивать формулировку домашнего задания словами: «выучить § 15». Домашнее задание рекомендуется задавать с учетом результатов учебной деятельности учащихся на уроке; корректировать домашнее задание (объем, уровень сложности) с учетом результатов учебной деятельности учащихся на уроке, индивидуальных познавательных возможностей учащихся.
• оперативно выявлять затруднения учащихся при усвоении содержания учебного предмета, своевременно корректировать знания и умения учащихся; с этой целью обеспечивать систематическую и эффективную проверку выполнения учащимися домашних заданий, качественный анализ результатов учебной деятельности учащихся (проверочных работ, тестовых заданий и др.); объективную оценку результатов учебной деятельности учащихся в соответствии с нормативными требованиями; качественный анализ контрольных работ; рефлексию учебной деятельности на уроке; использовать индивидуальные карточки Устранению пробелов в знаниях учащихся будет также способствовать оказание индивидуальной помощи в ходе самостоятельной работы;

7) При проведении повторительно-обобщающих уроков не ограничиваться репродуктивным воспроизведением изученного учебного материала, а акцентировать внимание на формировании у учащихся умений обобщать и систематизировать учебный материал, сравнивать изученные факты, раскрывать причинно-следственные связи между ними, формулировать выводы.

8) Систематически проводить работу по учёту и своевременной коррекции знаний, специальных и общеучебных умений учащихся. Целенаправленно использовать для этого часы поддерживающих занятий.

• Целенаправленно использовать часы поддерживающих занятий для отработки тех элементов содержания учебного предмета, по которым учащиеся допускают наибольшее количество ошибок, для устранения пробелов в знаниях При проведении поддерживающих занятий обеспечивать  обязательное “наверстывание” учащимися учкебного материала, пропущенного по разным причинам

9) Организовывать систематическое повторение учебного материала с опорой на внутрипредметные и межпредметные связи. В процессе повторения, систематизации и обобщения учебного материала акцентировать внимание на развитии у учащихся умений выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи (особенно взаимосвязи состава, строения и свойств веществ).

10) Соблюдать психолого-педагогические требования к организации и проведению уроков: чередовать виды учебной деятельности оптимальный темп урока; не ускорять темп урока, т.к. неоправданно быстрый темп проведения урока затрудняет восприятие и понимание информации, способствует перегрузке учащихся, доброжелательный эмоциональный фон, дисциплина на уроке.

11) Для снижения учебной нагрузки на учащихся оптимизировать формы и методы организации учебного процесса с учетом познавательных возможностей учащихся; обеспечить усвоение ими большей части нового учебного материала на уроке.

12) При организации внеурочной работы:

• активизировать работу с учащимися, проявляющими интерес к предмету, использовать различные формы внеурочной работы (факультативные занятия предметная олимпиада, конференция, турнир знатоков, Неделя истории, интеллектуальные игры и др.) для развития познавательного интереса учащихся к учебному предмету, выявления и развития способностей учащихся к изучению предмета;

13) Снижению дефицита учебного времени на уроке будет способствовать:

• чёткая регламентация всех видов деятельности учителя и учащихся на этапе составления плана урока
• тщательный отбор учебной информации к уроку, отказ от воспроизведения (пересказа) учителем всего нового учебного материала на уроке;
• целенаправленное формирование общеучебных умений и навыков учащихся (умение работать с текстом, владение приёмами рациональной организации труда, рефлексии, логического мышления существенно экономят время усвоения учебного материала)
• систематическая работа по повышению мотивации учения

Источник: https://dvizhki.schools.by/pages/rekomendatsii-pedagogam-pri-podgotovke-i-provedenii-uroka

Рекомендации по постановке цели и задач урока

Умение чётко поставить цель урока — один из главных критериев методической подготовленности учителя.

Примерный перечень возможных целей урока

• Формирование объективного понимания мира на основе усвоения необходимого объёма знаний.
• Формирование речевых, интеллектуальных и практических умений школьников.
• Формирование отдельных качеств характера или их совокупности.
• Формирование интересов, мотивов, отношений, убеждений как регуляторов деятельности учеников.
• Овладение практическими способами деятельности.

Цель показывает, на достижение каких результатов ориентируется на этом уроке учитель. При этом желаемый результат не всегда совпадает с реальным, а поставленная цель часто может быть и не достигнута. Впадать от этого в отчаяние не стоит.

К познавательным целям относятся:

• Ознакомление учащихся с новыми фактами, явлениями.
• Изучение новых понятий, законов, теорем и т. п.
• Введение новых терминов и условных обозначений
• Совершенствование известного знания, его расширение и развитие.
• Знакомство с принципом действия прибора, механизма.
• Обучение работе с таблицами, картами, учебными пособиями, каталогами и другими дидактическими средствами.
• Обобщение и систематизация знаний.
• Изучение нового способа действия, формирование умений и навыков.
• Связь вновь изученного материала с ранее пройденным.

Цели по закреплению и углублению знаний:

• научить давать определение термина и узнавать термин по его определению
• научить составлять план или работать по заданному плану
• научить иллюстрировать свои мысли и утверждения
• научить аргументировать свою точку зрения или строить доказательство
• научить устанавливать связи, различать причину и следствие
• научить строить прогнозы, обобщать факты и делать выводы, формулировать суждения

Воспитательные цели на уроке

• Формирование научного мировоззрения, убеждений.
• Воспитание активной жизненной позиции, нравственно-этических принципов и привычек.
• Воспитание эстетического отношения к окружающему миру, культуры мышления и речи.
• Пробуждение познавательного интереса к учебному предмету.
• Развитие способности к сотрудничеству, общению, работе в коллективе.

Задачи

Задачи — это действия по достижению поставленной цели. В связи с этим, задачи планируются как глаголы.

• Задачи должны быть: конкретными, ориентированными на результат, достижимыми за предвиденное время.
• Образовательные задачи урока
• Обеспечить в ходе урока усвоение, повторение, закрепление следующих основных понятий, законов, теорий, а также научных фактов (учитель вписывает их наименование)
• Сформировать и продолжать формирование, закрепить следующие специальные умения ипо данному предмету (приводится их перечень)
• Сформировать и продолжать формирование, закрепить следующие общеучебные умения и навыки (навыки планирования работы с книгой; умение читать, писать, считать в быстром темпе; навыки самоконтроля.
• Воспитательные задачи урока
• Содействовать в ходе урока формированию основных мировоззрений в зависимости от содержания урока (идейно-политическому, нравственному воспитанию, актуальности, патриотизму, коллективизма, интернационализма)
• Содействовать трудовому воспитанию и профориентации школьников (ознакомить с трудовыми традициями; с определёнными профессиями)
• Содействовать эстетическому воспитанию школьников (ознакомить с произведениями литературы и искусства; эстетикой труда; природой; наукой; бытом; традициями)
• Содействовать физическому воспитанию школьников, заботиться о профилактики их утомляемости на уроках.
• Развивающие задачи урока
• Развивать у школьников умение выделять существенное в изучаемом материале, сравнивать, обобщать, логически излагать свои мысли.
• Развивать у школьников самостоятельность, используя проблемные ситуации, творческие задания, дискуссии, наблюдения в природе и окружающей действительности

Развивать эмоции учащихся, создавая на уроке эмоциональные ситуации удивления, радости, занимательности. Использовать яркие примеры, иллюстрации, демонстрации и т. п.

1. Развивать познавательный интерес учеников.
2. Примеры глаголов для формулировки задач
3. Знание вспомнить, определить, сформировать, изложить, регистрировать.
4. Понимание определить положение, объяснить, обозначить, сделать обозрение, дискутировать.
5. Применение продемонстрировать, описать, использовать, составить план, таблицу; сыграть.
6. Анализ отделить, увидеть разницу, характеризовать, сравнивать, установить связь, сопоставить, предвидеть, проверить, расчленить.
7. Оценка составить мнение, проверить, изменить, обособить, сделать вывод, критиковать, анализировать.

Источник: https://www.azbyka.kz/rekomendacii-po-postanovke-celi-i-zadach-uroka